Previous research has examined either the effects of strategy instruction or the effects of literature‐based instruction on children's literacy learning. Much less is known, however, about the combination of teacher‐led strategy instruction within a literature‐based framework. The purpose of this qualitative case study was to explore what diverse second‐grade students learned about reading, writing, and literature through a yearlong program of strategy instruction integrated within a rich, literature‐based environment. Data sources collected by the first author, who was the full‐time teacher for the entire school year, and the second author, who was a participant observer in the classroom, included personal journals kept by both investigators, individual student interviews and interviews with parents and care givers, videotapes of regular classroom literacy activities, artifacts of students' reading and writing, assessments of students' literacy learning, and the first author's daily plan book. A content analysis revealed that students grew in overall instructional reading level and came to view reading as a natural component of the school day; demonstrated high levels of engagement with books; developed skill in word identification, fluency, and comprehension; and grew in written composition abilities. The authors interpreted these findings within a framework of teachers striving for balance and equilibrium within the curricular elements of literature envisionment and contextualized strategy instruction and a blend of teacher‐initiated instruction and instruction responsive to students.LA INVESTIGACIÓN previa ha examinado o bien los efectos de la enseñanza de estrategias, o bien los efectos de la enseñanza basada en la literatura, sobre el aprendizaje de la lectoescritura. Se conoce mucho menos, sin embargo, acerca de la enseñanza de estrategias guiada por el docente dentro de un marco basado en la literatura. El propósito de este estudio de casos cualitativo fue explorar lo que aprendían alumnos de segundo grado sobre lectura, escritura y literatura por medio de un programa anual de enseñanza de estrategias, integrado en un rico contexto basado en la literatura. Los datos recogidos por el primer autor, que fue el docente durante todo el año escolar y el segundo autor, que fue un observador participante en la clase, incluyeron los diarios personales llevados por cada investigador, entrevistas individuales con los estudiantes y entrevistas con los padres y cuidadores, grabaciones de video de actividades de lectoescritura en las clases, productos de la actividad de lectura y escritura, evaluaciones del aprendizaje de los alumnos y el libro de planificación del primer autor. Un análisis de contenidos reveló que los alumnos: crecieron en el nivel global de lectura y llegaron a concebir la lectura como un componente natural del día de escuela, demostraron niveles altos de compromiso con los libros, desarrollaron habilidades de identificación de palabras, fluidez y comprensión y aumentaron sus habilidades de composición escrita. Los autores interpretaron estos hallazgos dentro del marco del intento de los docentes por lograr un equilibrio entre los elementos curriculares de concepción de la literatura y la enseñanza contextualizada de estrategias y una integración entre la enseñanza iniciada por el docente y la enseñanza que responde a las demandas de los alumnos.VORANGEGANGENE FORSCHUNG prüfte entweder die Auswirkungen von lernstrategischem Unterricht oder die Auswirkungen von an Kinderliteratur orientiertem Unterricht auf den Erwerb der Kulturtechniken bei Kindern. Viel weniger jedoch weiß man über eine Kombination von lehrerbestimmter Unterrichtsarbeit innerhalb eines literaturorientierten Unterrichtsgeschehens. Zweck dieser qualitativen Fallstudie war es zu erforschen, was diverse SchülerInnen der zweiten Schulstufe im Lesen, Schreiben und in der Literaturbegegnung während eines einjährigen Lehrprogrammes mit zielgerichtetem Unterricht lernten, der eingebettet war in einem reichen, literaturbezogenen Umfeld. Die Daten, die vom ersten Autor gesammelt wurden, der das ganze Schuljahr hindurch der Hauptlehrer gewesen war, und vom zweiten Autor, der ein teilnehmender Beobachter in der Klasse war, enthielten auch persönliche Aufzeichnungen der beiden Autoren, Interviews mit den einzelnen Schülern und Interviews mit den Eltern und Erziehungsberechtigten, Videoaufnahmen von der regulären Alphabetisierungsarbeit, ebenso Artefakte von Schülerleistungen im Lesen und Schreiben, Beurteilungen der Schüler in ihren Lese‐ und Schreibleistungen und die Tagespläne des ersten Autors. Eine Inhaltsanalyse zeigte, daß die Schüler leistungsmäßig wuchsen und Lesen als einen natürlichen Bestandteil des Schultages empfanden; sie zeigten einen hohen Grad an Engagement im Umgang mit Büchern, entwickelten Geschicklichkeit in der Erfassung der Wörter, im flüssigen wie sinnerfassenden Lesen; auch wuchsen ihre Fähigkeiten im schriftlichen Ausdruck. Die Autoren interpretierten diese Ergebnisse im Rahmen der Erziehungsarbeit jener Lehrer, die sich um eine Ausgewogenheit und ein Gleichgewicht bemühen, und zwar hinsichtlich der lehrplanmäßig geforderten Einführung in die Literatur und den sinnerfassenden Lerntechniken, aber auch hinsichtlich einer Mischung aus einem lehrerbestimmten und einem an den Bedürfnissen der Schüler orientierten Unterricht.LES RECHERCHES antérieures ont examiné les effets sur l'apprentissage de la lecture‐écriture des enfants, soit d'un enseignement stratégique, soit d'une enseignement basé sur la littérature. Mais on sait beaucoup moins de choses sur un enseignement combinant enseignement stratégique et enseignement basé sur la littérature. Le but de cette étude de cas qualitative était d'explorer ce que différents élèves de seconde année ont appris en lecture, écriture et littérature en suivant un programme d'un an d'enseignement stratégique intégré dans un environnement riche basé sur la littérature. Les sources de données rassemblées par le premier auteur, qui était l'enseignant à plein temps de la classe, et le second auteur, qui était observateur‐participant dans la classe, comportaient des journaux personnels tenus par les deux chercheurs, des entretiens individuels avec des élèves, des parents ou les personnes s'occupant d'eux, des enre gistrements vidéo d'activités habituelles de lecture‐écriture en classe, des productions d'élèves en lecture et en écriture, des évaluations de l'apprentissage des élèves en lecture‐écriture, et le premier cahierjournal du maître. Une analyse de contenu a montré que les élèves ont amélioré leur niveau de lecture en général, en sont venus à considérer la lecture comme un élément normal d'une journée d'école, ont manifesté un niveauélevé d'intérêt pour les livres, ont progressé en ce qui concerne l'identification des mots, la lecture courante et la compréhension. Les auteurs ont interprété ces résultats dans un cadre où les maîtres luttent pour maintenir un équilibre entre les éléments d'un programme de conception littéraire, un enseignement stratégique contextualisé, et un mélange d'enseignements à l'initiative du maître et d'enseignements en réponse aux élèves.

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